（1）在職研究生雙證問題有哪些？ 詳細說明

1，十月聯考今年開始已經取消了。所以就不用糾結這個了。

2，只要是參加1月份研考的，都是國家計劃招生。不論就讀方式如何，最后都是發畢業證和學位證兩個證書。

3，你說的“在職雙證”是民間說法。確切的講，它是全日制研究生的不同培養方式。正常的全日制研究生是周一到周五上課。而你所說的“在職”，有晚間上課，周末上課，集中授課等方式。因為不占用工作時間所以民間就稱它“在職”了。事實上這種培養方式在國外以及港澳已經很常見。

4，但確實大多數學校，“在職”的錄取資格比“全日制”要低，而學費要高很多。雖然在兩個證書上，兩種培養方式的結果是沒有任何區別的。

5，說說畢業證。畢業證也就是我們說的學歷，學歷，顧名思義，就是學習的經歷。你有這個證書，才證明你確實參加過這個學習培養。這也就是為什么，十月聯考的在職研究生含金量不高的原因。因為沒有學歷，只是攻讀一個學位。而學位，只要滿足上課，考試，答辯的要求，是沒有什么難度的。學歷畢竟還是要考的。

==========================================================================

2016.9.22 增加內容

由于一直關注研考的相關政策，對原答案關于“在職雙證”部分做補充。

2016.9.14，教育部印發《教育部辦公廳關于統籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，關于非全日制研究生進行了一些詳細的介紹和規定。由于原文件為教育部公開印發文件，大家可上網自行查閱，我只摘抄重點部分：

1、由于之前的十月聯考“在職研究生”已經取消，并且納入統考，以后“在職雙證”將有自己的官方稱呼——非全日制研究生，用以區分過去的全日制研究生

2、文件是最近下發的，所以對區分時間做了界定。以后的就叫非全日制，以前的就不改了。從某種意義上來說——過去考在職雙證的朋友們賺到了，因為給的是全日制證書，但從今年考研也就是明年錄取的研究生開始，就區分開了

3、教育部已經明確規定，研究生的證書上要表明培養方式是否全日制。也就是如我上條所言，非全日制以后就真的是非全日制了。在職雙證的含金量，可能會有所下降。

（2）雙證在職研究生的學費問題

雙證在職研究生因其可獲得雙證受到很多人的追捧，但是，要知道，雙證在職研究生的學費也是必須要考慮的。

雙證在職研究生在攻讀研究生時，支付學費是必須的，但單證與雙證需要支付的學費多少是不同的。所以，研究生學費成為了在職人員十分關心的問題。那么，在職研究生單證學費高，還是雙證在職研究生學費高呢？

雙證在職研究生參加的報考形式是全國統一的一月聯考，而單證的是五月同等學力申碩，二者在在職研究生學費方面是差距很大的。雙證在職研究生的學費一般都在五萬元以上，十萬元以上的學費也是常見的。而后者金額一般都在三萬元左右。所以，單證學費是遠低于雙證學費的。

在職研究生的五月單證學費普遍較低，如某校在職研究生，學費一般在萬元左右，并且還支持助學**，就算加上論文階段的費用，也可以稱得上是非常優惠的。

一月雙證在職研究生專業學費普遍高于單證學費，這雙證在職研究生能獲得雙證、所報專業及院校等因素都是有莫大關聯的。

雖然學費高低有所不同，但收獲知識本來也需要經濟上的付出。所以，如果雙證在職研究生學習費用在可承受的范圍內時，大家應該多多結合自己的實際需求來選擇報考形式、專業及院校。

（3）雙證在職研究生的費用問題

隨著社會科技的飛速發展，很多人意識到如果不能及時的接觸最新的科學知識就會很快被社會所淘汰，在職人員想要獲得知識學習，能力的提高，再教育是必須的，如果進行脫產學習，很多是無法承受經濟壓力的，雙證在職研究生的費用是多少呢？

在職研究生雖然有著一定的固定收入，不過很多已經有了家庭，孩子的教育，父母的養老也要花費很多，因此費用問題也是在職人員不得不考慮的因素之一，雙證在職研究生的花費具體需要多少呢，總體的學習費用區間相差比較大，一般幾萬，十幾萬甚至幾十萬的都有，根據報名的專業和報名的院校不同，費用也有很大的不同。

一般情況下，越是科技含量高的專業，費用涉及的越高，越是國家實力派院校，費用也同樣是越高。雙證在職研究生與全日制研究生不同，費用是由自身來承擔的，無法申請相關的補助，壓力相對還是比較大的，所以在選擇專業和院校時一定提前咨詢清楚費用問題。

不過雙證在職研究生雖然費用較高，但是其雙證的含金量也是比較高的，是受到很多社會企業的認可的，對于自身的發展有著很大的助力。提升學歷本就是一條不同尋常路，需要承擔一部分，才能獲得想要的，有失必有得嗎，況且這是有失一定有得，用部分金錢的投入，獲得職業發展的突破，獲得更高的職場競爭力，相對于所花費的金錢來說更為值得，所以一定不要過分注重費用問題。

（4）在職研究生雙證復試一般問什么問題？

在職研究生雙證的招生形式中，除了免試入學的招生方式，其他的都要先經過考試才能入校學習。考試分為初試和復試，初試一般是通過筆試考基礎的專業知識和外語，而復試一般是通過面試來考在職研究生學歷學位雙證考生的綜合能力。那么，在職研究生雙證復試一般問什么問題呢?首先：未來規劃問題。很多情況下，考官會根據在職研究生雙證考生的基本情況，問一些職業規劃上的問題，比如通過學習后你想達到的程度是什么，在現在的工作遇到的哪些問題讓你覺得需要提升自己。遇到這些問題的時候，回答的一定要很踏實，不能夸大，從業方向也要和所報專業相關。其次：性格問題。在之前的自我介紹中，也許很多在職研究生雙證考生會提到自己的性格如何，但很多考官還是會問的問題就是，在工中你有什么弱點，這些弱點給你造成了什么。回答這類問題的時候，不要直接說你有什么弱點和缺點，要在提出自己的弱點的時候提出自己是如何克服的，也并沒有造成什么影響。最后：專業選擇問題。更多的時候，考官會問在職研究生雙證考生為什么會報這個專業，這個時候，你要針對專業優勢提出對專業的理解，并利用專業的優勢闡述它的發展前景，這樣思路明確的理論會另考官滿意。

以上提到的就是復試時常問的一些問題，參加復試的在職研究生雙證考生可以根據這些問題做準備，不少問題的回答方式都是可以套用的。如果您對于在職研究生雙證復試還有什么疑問請咨詢我們的在線老師，他們會給您詳細的回答。

（5）報考雙證在職研究生常見問題

雙證在職研究生從是屬于參加統考入學的在職研究生，主要的招生對象是具有專科以上學歷，有一定工作經驗的在職人員，在參加雙證在職研究生的學習時候，我們需要以下常見問題。

第一、雙證在職研究生是非全日制，但是有碩士學位證書和畢業證書。

雙證在職研究生雖然屬于非全日制研究生的教學范疇，但是在職人員通過報考參加雙證在職研究生的都是有雙證的，對于雙證在職研究生的審核標準和全日制研究生是一樣的。

第二、雙證在職研究生入學需要參加1月聯考。

報考雙證在職研究生的學員需要參加1月聯考，只要參加1月聯考的筆試和學校的復試環節通過了，就會被學校錄取，成為正式的雙證在職研究生。

第三、雙證在職研究生專業審核嚴格。

雙證在職研究生的專業水平的審核和全日制研究生是一樣的，都需要參加統考入學，要以偶自己的科研成果，需要參加論文答辯，修滿學分，通過專業水平測試的在職研究生才能順利畢業。

第四、雙證在職研究生的招生條件低。

報考雙證在職研究生的學員只需要有專科以上的學歷，就能報名參加1月聯考，在工作年限的限制條件根據學歷的條件有所不同，專科學歷需要5年以上的工作經驗，本科學歷需要3年以上的工作經驗。

雙證在職研究生對于在職人員而言好處非常明顯，近些年包括雙證在職研究生的人數也越來越多了。

（6）雙證在職研究生面試問題類型

雙證在職研究生面試問題類型主要有一下四種,在職研究生教育信息網老師分析如下。

開放性問題。面對開放性的問題時，在職研究生學歷學位雙證考生是無法以簡略的"是"或"不是"輕松帶過，你必須作一番精簡卻有內涵的回復，這種開放性的問題正是你表現自我、加深印象的大好機會。

一般性問題。考生通常會對一般性的問題做好事前的準備演練，例如"未來的展望為何？"或"你為何考雙證在職研究生？"，較有經驗的考官則會問的更為具體深入，或將一般性問題加以修飾，好觀察考生的實時反應。

引導性問題。考官也可能設計一些引導性的問題，讓雙證在職研究生考生在不知不覺中掉入陷阱，并回答考官所欲聽到的答案。

中性問題。一般考官都會盡量避免評論某事而顯露出自己的立場，雙證在職研究生考生也應以中性的內容回答。

如果您對于雙證在職研究生面試問題類型還有什么疑問請咨詢我們的在線老師，他們會給您詳細的回答。

（7）雙證在職研究生網上調劑問題

雙證在職研究生是統招方式報考研究生，在招生方式上和全日制研究生一樣，根據國家規定，非全日制雙證在職研究生和全日制研究生實行統一的招生辦法，雙證在職研究生的招生對象主要是在職人員，但是在職人員只要滿足高校非全日制研究生招生條件也就可以報名參加雙證在職研究生招生考試。

雙證在職研究生以統招方式考研，同樣也是可以進行專業調劑的，但是在專業調劑上需要注意哪些問題呢？

第一、專業調劑跨度問題

雙證在職研究生專業調劑不能跨全日制研究生專業。第一志愿報考工商管理、公共管理、旅游管理、工程管理、會計、圖書情報、審計專業學位碩士的考生可相互調劑，但不得調入其他專業；其他專業考生也不得調入以上7個專業。

第二、哪些考生可以進行專業調劑

加網上報名，沒有被第一志愿招生單位錄取并且達到全國碩士研究生招生考試考生進入復試的初試成績基本要求的統考、管理類聯考、法碩聯考、少數民族骨干計劃以及網上報名時選擇退役大學生士兵計劃考生，均可參加網上調劑。

第三、調劑報名須知

通過調劑系統選擇已發布缺額的招生單位和專業，填報調劑志愿，可同時填報3個志愿。如果考生復試沒有通過，考生仍可繼續填報調劑志愿。

關于專業調劑的基礎信息就是以上，2018年雙證在職研究生招生工作已經開始，想要考研的在職人員還是需要心細準備。

（8）雙證在職研究生論文選題的重要標準:：問題標準暨問題意識

何謂問題標準?即:一個選題必須是一個值得研究的好問題。何又謂“好問題”?彭玉生指出:“問題是一項研究的靈魂。”“一個好問題往往比正確的答案更加重要。”如何確定“好問題”?他提出四個評判標準:1、具體。經驗問題應該明確而具體，切忌空泛，以小見大遠勝于虎頭蛇尾。集中專注于一個研究問題，或者彼此相關的一組問題。當一篇文章問多個問題時，這些問題應該圍繞同一個理論軸心，而不是同一個現象或事物。2、原創性。原創誠然可貴，卻是真金難求。研究新現象往往能提出新問題，但新現象本身的獨特或罕見性未必是創新。用新資料研究老問題盡管有價值但絕不是創新，而對一些老話題或普通現象以嶄新的視角提出研究問題則可能具有獨創性。3、意義。這一標準包括語義上的意義和理論意義。語義上有意義的基本要求是研究問題要符合邏輯、符合事實，不應是假問題。”“學術研究特別強調理論意義，即理論緣由(theoretical rationale)。每一個好的經驗問題背后，都有一個理論問題。……判斷理論意義不僅需要學者的理論功底，并且必須是學術界認可。定義重要概念、提出重要問題要比做回歸分析困難得多。對大部分研究者而言，只能通過文獻分析來證明自己的研究問題有理論意義。”團。

需要特別指出的是，在確定“好問題”的四大標準中，“具體”和“集中”意味著一個學術問題必須是研究者所能夠駕馭的，小問題好著手，大問題難掌控。這對雙證在職研究生而言特別重要:大而不當的問題絕非一篇雙證在職研究生論文所能夠容納。例如，有這樣幾篇雙證在職研究生的開題報告:《鄧小平公正觀的邏輯構架與現實意義》(馬克思主義中國化專業)、《當代西力一社會思潮對大學生德育的影響及其對策研究》(思想政治教育專業)、《大理白族地區思想政治教育資源開發利用研究》(思想政治教育專業)、《思想政治教育視閩下的高校網絡輿情研究》(思想政治教育專業)。就“專業標準”而論，上述四篇開題報告均符合專業要求。可是，就“問題標準”來看，其選題要么太大而難以駕馭，如后三篇;要么選題過于含混空洞而難以完成，如第一篇選題的研究難度就己經遠超-個雙證在職研究生的能力范圍。而第四篇選題雖有新意，但是，僅一個“高校網絡輿情”之“高校”范圍界定就在研究者面前樹立了一座難以逾越的高峰—這里的“高校”是中國所有高校還是某地的高校抑或某所高校?這是一個兩難選擇。因為研究思路決定了研究者必須大量采用第一手資料，這必須依靠實證調查獲得，其過程非常艱辛。它意味著:若選擇多所高校為研究對象，獲得研究數據的過程將超出研究生的能力范圍;若只選擇一兩所高校，所獲數據則不足以支撐一篇雙證在職研究生論文的寫作。而如果只用第二手資料，不僅資料不夠豐富，更糟糕的結果是:研究的可信度將大打折扣。總之，這是一個看起來很美的研究選題，但研究者卻面臨無從下手的尷尬。

遇到上述問題時必須調整選題—要么放棄重來要么縮小研究范圍。以《大理白族地區思想政治教育資源開發利用研究》為例，作為一個實證研究，研究生個人是無力赴大理州1市8縣進行全面調查研究來完成此論文的，這需要一個龐大的課題組投入大量的人力物力和時問才能夠完成。但考慮到這是一個富有意義的研究選題，經筆者指導，題口最后確定為:《少數民族思想政治教育資源的開發利用研究—以大理白族自治州洱源縣白族聚居區為個案》，問題由面縮小到點，成為適合雙證在職研究生生研究的問題并順利通過開題答辯。

“原創性”對雙證在職研究生而言是一個很高的要求，可以提倡卻不宜實現，更不能PJ求。對于絕大多數雙證在職研究生而言，比創新更重要也更現實的口標應該是:完成一篇合格的學位論文!而少數學有余力的優秀雙證在職研究生可以在選題上追求“一定程度的創新”，而能達此口標己屬難能可貴。如《思想政治教育視閩下的高校網絡輿情研究》因題口太大研究資料匾乏而被筆者否定后，研究生根據自己的興趣和知識積累將題口調整為《思想政治教育視域下的高校網絡輿情引導研究一基于耗散結構理論的探索》，從而使一個漸成熱點的研究課題演化為一個非常富有創新價值的問題。通過整理文獻發現，作為

一個源于自然科學研究的理論力一法，耗散結構理論在社會科學研究領域早己受到學界關注，己被廣泛運用于社會學、經濟學和管理學等研究領域。但在馬克思主義研究領域中其運用極為有限，雖有少數學者運用這一理論來研究思想政治教育問題，但尚無學者運用其研究作為一個學術熱點的高校網絡輿情問題。因此，這一研究具有原創價值—用新理論、新力一法研究新問題。當研究力一法明確為耗散結構理論后，因研究視角的調整，研究資料的來源不再被局限于第一手資料。第一手資料和第二手資料可以靈活運用，相得益彰。

雙證在職研究生論文選題能夠創新，除了自身長期的學習和積累之外，若能夠在導師指導下清晰把握學科發展趨勢，也能夠找到富有創新意義的選題。例如，2005年底，國務院學位委、教育部出臺《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》(學位巨2005」64號)規定，思想政治教育的“主要相關學科”是:“馬克思主義基本原理，馬克思主義中國化研究，馬克思主義發展史，政治學，倫理學，心理學，教育學”。有敏銳學術洞察力的研究者會發現，心理學和教育學前所未有地赫然列入主要相關學科中。該文件從學術淵源的角度揭示了思想政治教育和心理學、教育學內在的聯系，這意味著:思想政治教育必須、而且可以借力于教育學和心理學來發展壯大。首先，教育學和心理學為思想政治教育，尤其是高校“思政課”教育教學改革研究提供全新的理念和力一法并能夠開創一個嶄新的學術領域;其次，有可能誕生新興的交叉學科—以教育學和心理學為“學術底色”的全新的、體現時代特征、適應時代需要的“新型的思想政治教育學”。或者是以思想政治教育學為學術依托的教育學、教育心理學新領域，因為，“新型的思想政治教育學”可以為教育和心理研究，特別是實證及實驗類的研究提供寬廣且幾乎完全空白的學術領域;最后，無論兩大學科如何融匯碰撞，有一個基本事實可以預見:高校“思政課”教育教學研究將會迎來一個引人入勝的學術增長點，兩大學科的有機融合將開辟思想政治教育研究的學術前沿。

基于上述認識，筆者指導四位雙證在職研究生確定了具有原創價值的選題，其一是:《有效課堂管理與高校“思政課”教學績效相關性研究》;其二是:《高校“思政課”課堂環境與學生學習態度的相關性研究》;其三是:(( X X大學學生“思政課”學生學習態度調查研究—基于教育心理學多維理論的解讀》;其四是:《高職學院思想政治理論課滿意度研究—以XX經濟管理學院為例》。這些選題不僅得到了思想政治教育專家的好評，而且得到了教育學、心理學專家的好評。其重要原因有:第一，“思政課”一向是高校思想政治教育的主渠道和主陣地。但囿于以灌輸為主要特征的傳統教學力一法，其教學效果不盡如人意而承待教學改革完善之。因此，上述選題切合2005年初中宣部、教育部發布關于高校“思政課”教育教學改革"05力一案”的有關精神，順應了時代潮流;第二，上述選題的研究力一法和思路借鑒了教育學、心理學的有關理論與力一法，具有鮮明的教育實證研究特點，填補了傳統的“思政課”教育教學研究在實證的科學性力一面的缺漏;第三，上述選題(除第四個以外)均立足于筆者長期致力的教學改革研究—“現代教育理論指導下的高校‘思政課’教學實驗研究”，研究生們各自站在不同的研究角度，以筆者的教學實驗為研究對象，采用課堂觀察、教育訪談和問卷調查等手段，運用教育學和心理學的研究力一法對教學實驗的過程和結果進行全面研究。以此力一法指導思想政治教育專業的雙證在職研究生進行學術研究，其創新價值在于:將思想政治教育的理論與實踐進行了有機結合，對于探索新形勢下高校“思政課”教育教學改革的一般規律具有重大現實意義。

前述“好問題”之“意義”標準也是學位論文必須達成的標準，但卻經常被研究者忽略。其結果必然是導致大量假問題出現。

有這樣一篇雙證在職研究生論文開題報告:《農村進城務工人員隨遷子女思想政治教育問題研究》，雖然題口中有“思想政治教育”一詞，但該問題卻是一個不折不扣的假問題。經驗以及常識告訴我們，農村進城務工人員作為一個特殊的社會群體，他們自身和隨遷子女的生存和發展日愈受到社會關注。然而，這些隨遷子女進城后所產生的諸多問題及所遇到的諸多問題，更有可能是:城鎮的接納能力不足和他們父母安居樂業的需求得不到滿足而導致的種種問題，如:義務教育、醫療保障及合法權益保障等;抑或是他們在與新的生活環境融入時出現的相互適應的問題，如:社會融入障礙以及普遍存在的因行為失范得不到及時矯正所導致的青少年違法乃至犯罪問題等等。而這些都不是思想政治教育所能夠涵蓋、所能夠解決的。也就是說，針對這些青少年的思想政治工作無論好壞都不能有效解決他們面臨的問題。經驗告訴我們，導致上述問題的根源是公平教育的缺失和社會保障的缺失，如學校教育和家庭教育的缺失、醫療保障的缺失、基本住房的缺失等。任何試圖從思想政治教育的角度來解決“農村進城務工人員及其隨遷子女”所產生及所遇到的種種問題之努力都是南轅北轍、荒謬可笑之舉。很難想象帶著這種“象牙塔”里的天真爛漫到這個身處社會邊緣的特殊群體中做所謂的調查、訪談等研究時，這個群體的成員會以什么樣的態度來看待研究者?!

與上述失敗的開題相比，這樣的選題—《昆明市民辦中小學思想品德教育問題探析—以官渡區福德村為例》則不失為一個符合思想政治教育專業范疇的真問題。它同樣是研究“農村進城務工人員隨遷子女的思想政治教育問題”，但非常恰當地選擇進城務工人員聚集的城中村民辦中小學為載體來研究學生的思想品德教育問題。比起前一個選題，該選題專業屬性清晰并且可行。

發現問題是學術研究的起始，沒有問題則沒有研究。那么，雙證在職研究生生如何避免選題時頻繁出現的“以假亂真”現象以確定所研究問題是“真問題”?除了遵循選題時必須遵循的“意義”標準即:符合邏輯和事實、得到學術界的認可外，勞凱生異曲同工地提出了區別真假問題的幾條基本經驗:“我給真問題下了個定義:任何一個真問題必須滿足兩個條件:第一，邏輯上能自洽;第二，實踐中能舉證。凡是滿足這兩個條件的就是真問題，缺少任何一個條件則是假問題。所謂邏輯上能自洽，就是指能成一家之言，也就是我們通常所說的言之成理、持之有故。這是很高的標準，它要求立論要公允，材料要翔實，理論不能有破綻，邏輯不能有錯誤。而所謂實踐中能舉證，就是說在生活中可以找到例證，是一個有意義的問題，而不是天力一夜譚，不是謊言謬見。”川有一位馬克思主義基本原理專業研究生的開題報告是:《馬克思主義大眾化視野下的社會主義新農村建設研究》，這也是一個不折不扣的假問題。因為命題本身不符合常理與邏輯:“馬克思主義大眾化”怎么能夠與“新農村建設”搭界呢?常識告訴我們:“馬克思主義大眾化”是指馬克思主義理論被更普遍的受眾所接受，其實質是一種思想或意識形態的大眾化傳播力一式及其過程。而“新農村建設”是指在中國共產黨的領導下，按照新時代的要求，對中國農村進行經濟、政治、文化和社會等全力一位的建設，最終實現把經濟文化普遍落后于城市的農村建設成為經濟繁榮、設施完善、環境優美、文明和諧的社會主義新農村的口標。所以把兩者張冠李戴必然產生“關公戰秦瓊”、“張飛打岳飛”式令人捧腹的笑果。就此題口而言，剖析研究者的思路，可以大致推測出其本意和興趣是指向“社會主義新農村建設問題”。可是，考慮到專業力一向限制—“社會主義新農村建設”怎么與馬克思主義基本原理掛鉤呢?十脆給“新農村建設問題”加個“專業限定”—“馬克思主義大眾化視野”，殊不知兩者根本就風馬牛不相及。此邏輯的荒謬就好比說:“不想當將軍的廚師不是好士兵”一樣。就專業研究范疇而言，“馬克思主義大眾化問題”完全符合馬克思主義基本原理的“學科研究范圍”，而要將“社會主義新農村建設問題”置于馬克思主義基本原理的“學科研究范圍”之內顯然是一個費九牛二虎之力也不能得其門而入的難題。經驗和常識告訴我們，研究“社會主義新農村建設問題”，我們完全可以從經濟學、社會學、法學、政治學的角度甚至思想政治教育的多維視角來探討相關問題，但卻很難從馬克思主義基本原理的角度來展開研究。

總之，學術研究的選題必須是真問題，若不考慮專業標準而只考慮問題標準，還必須遵循:事實原則、邏輯原則和學理原則。事實原則在許多時候近乎常識，譬如常識告訴我們:圍繞進城務工人員及其隨遷子女而產生的種種“問題”絕不是一個思想政治教育力一面的問題。同理，社會主義新農村建設也-定難與馬克思主義大眾化產生具有學術研究價值的某種聯系。邏輯原則與事實原則密切關聯，不符合事實和常理的所謂研究選題也一定不符合邏輯。那么，何為:學理原則暨學理意識呢?

（9）雙證在職研究生學習的學風問題

1、作業抄襲

《高等學校學生行為準則》要求學生要“勤奮學習’，，“刻苦鉆研’，①。對于雙證在職研究生來說，勤奮學習、刻苦鉆研的最基本要求是獨立完成作業，獨立完成作業是鞏固和深化知識的重要手段，是應用知識的主要形式。而作業抄襲與獨立完成作業不相容，它不能客觀反映雙證在職研究生的學習情況，教師無法根據實際情況改進教學方法。當被問到“是否作業抄襲”時，81.56%的雙證在職研究生自認為自己從未、很少和較少抄襲作業，18.44%的承認自己有時和經常抄襲作業。平均分為2.07，處在很少和較少之間，接近很少。這與陳沖、郭深暉所發現的很多雙證在職研究生提交作業時抄襲、拼湊的結果有一定差異②。在對其他同學作業抄襲評估時，73.92%的雙證在職研究生認為其他同學從未、很少和較少抄襲作業，26.08的雙證在職研究生認為其他同學有時和經常作業抄襲。平均分為2.49分，處在很少和較少的正中間。可見，自評和他評的結果都表明，有些雙證在職研究生存在作業抄襲的問題。高校學業要求不很嚴格、教師監督不力、雙證在職研究生缺乏誠信和懶惰等可能是作業抄襲的最主要原因。

2、考試舞弊及充當“槍手”

據美國研究者布羅德和韋迪(W}Broad&  N}Wade)的估計，“每一個大不好的行為者被揭露出來，就會有一百多個類似的大不好的行為者逍遙法外，而每發生一起大不好的行為，就會有一千來起小不好的行為得逞。’，①考試舞弊是雙證在職研究生最常見的學習學風問題之一。盡管《高等學校學生行為準則》要求學生“不不好的行為’，②，近些年來，教育行政部門也出臺了處罰考試不好的行為者的嚴規，2012年1月發布了修訂的《國家教育考試違規處理辦法》③，各高校都制定了嚴格的監考制度和考試違規處理辦法，而且也強化了監考教師的責任，還安裝了電子眼、手機屏蔽儀等設備，但是在各類國家考試、學校考試中，舞弊現象仍頻頻出現。事實上，每到期末或重要考試，學校也發現并處分了一定數量的舞弊雙證在職研究生。由于考試成績往往與雙證在職研究生各類評優評先等相關，為了增加自己評優評先等的“祛碼”，很多雙證在職研究生選擇考試舞弊。考試舞弊的形式由單純的攜帶小抄、電子設備發展為買考前答案、找人充當“槍手”、幫忙考等。當問及“你是否考試舞弊”這一問題時，93.64%的雙證在職研究生自認為自己從未、很少和較少考試舞弊，6.36%的雙證在職研究生承認自己有時和經常考試舞弊，平均分為1.61分，處在從未和很少之間，更接近很少。在對其他同學考試舞弊評估時，89.14%的雙證在職研究生認為其他同學認為從未、很少和較少考試舞弊，10.86%的認為其他同學有時和經常考試舞弊，平均分為1.97分，處在很少的水平上。提示雙證在職研究生很少考試舞弊，也就是說考試舞弊的問題不很嚴重。這與有關研究的結果差異較大，如有研究表明④，55%的雙證在職研究生認為存在考試中的不好的行為行為。雙證在職研究生考試舞弊可能與社會的不良風氣和雙證在職研究生缺乏學習興趣以及功利心理、僥幸心理相關。

雙證在職研究生當被問及是否“在各級考試中為其他同學充當‘槍手”’時，97.20%的雙證在職研究生自認為自己從未、很少、較少有過當“槍手”的經歷，2.79%的雙證在職研究生承認自己有時和經常當過“槍手”，平均分為1.51分，處在從未和很少的正中間，說明充當考試“槍手”的雙證在職研究生較少。當被問及其他同學是否在各級考試中充當“槍手”時，92.38%的雙證在職研究生認為其他同學從未、很少和較少充當“槍手”，7.62%的雙證在職研究生認為其他同學有時和經常充當“槍手”，平均分為1.75分，處在從未和很少之間，稍靠近很少，同樣說明雙證在職研究生在各類考試中充當“槍手”較少。筆者推測，雙證在職研究生充當“槍手”有三個主要原因:一是礙于朋友面子，不得不幫;二是追求高的經濟利益，充當“槍手”可以獲得源于委托者的很高的經濟回報;三是雙證在職研究生抱有僥幸心理，即使被學校發現，所受懲戒處罰也不重，風險成本低，收益大。

（10）2023年雙證在職研究生專業設置問題

隨著非全日制研究生教學改革，影響最大的也就是雙證在職研究生，雙證在職研究生現在和全日制研究生教學管理上的變化還是非常明顯的。在職人員攻讀碩士專業學位全國聯考取消后，相關工作納入全國碩士研究生統一考試招生。因原有全國碩士研究生統一入學考試即允許在職人員報考，也存在全日制和非全日制兩種學習方式，納入后只須在錄取時明確全日制或非全日制兩種學習方式，其他不做任何變化。全日制和非全日制研究生考試招生依據國家統一要求，執行相同的政策和標準。各培養單位的招生簡章應公開學習方式、修業年限、收費標準和辦學地點等信息。考生根據國家招生政策和培養單位招生簡章自主報考全日制或非全日制研究生。

雙證在職研究生和全日制研究生一樣需要參加1月聯考，將使在職研究生的專業設置擴大，各個學校可以根據自己專業甚至情況和學位授予點的情況開展在職研究生的教學工作，在專業審核和培養的目標上采用一致的標準。非全日制研究生教育將納入學位授權點合格評估范圍，非全日制研究生的學位論文也將納入抽檢范圍。保障非全日制研究生教育的高質量高水平。

雙證在職研究生入學參加聯考和復試，審核需要有自己的學科成果和修滿學分，通過論文答辯，對于雙證在職研究生的論文要同樣標準進行盲審以及抽檢，所以雙證在職研究生的含金量還是非常高的。